La Formación Profesional virtual solo funciona cuando convierte cada pantalla en una decisión, una práctica o una evidencia de aprendizaje.
| Estado | Diseño y producción desarrollados · curso 2025-2026 |
| Público | Docentes |
| Modalidad | Formación Profesional virtual |
| Módulo | Medios y Soportes de Comunicación · 2.º de Marketing y Publicidad |
Diseñar Formación Profesional virtual no consiste en trasladar un manual a una pantalla. Este proyecto creó un modelo completo para el módulo Medios y Soportes de Comunicación: narrativa profesional, casos canarios, recursos multimodales, actividades encadenadas, evaluación trazable y un uso de la inteligencia artificial sometido a supervisión docente.
El encargo: una FP virtual que no pareciera un PDF largo
La administración educativa canaria solicitó un modelo para impartir en modalidad virtual el módulo Medios y Soportes de Comunicación, de segundo curso del ciclo superior de Marketing y Publicidad. El reto no era solo digitalizar contenidos. Había que construir una experiencia accesible, actualizada, visual y profesional, compatible con Moodle y capaz de mantener la coherencia curricular.
El diseño debía responder además a un contexto específico. Planificar medios en Canarias implica comprender la fragmentación insular, la movilidad entre islas, la concentración territorial de determinadas audiencias, los flujos turísticos, la estacionalidad y la estructura de los medios locales. Estos factores no podían aparecer como una nota al margen.
Volcanic Media: una narrativa para conectar las unidades
La propuesta se articuló alrededor de Volcanic Media, una agencia canaria ficticia. El alumnado recibía encargos progresivos y avanzaba desde la interpretación del briefing del anunciante hasta el desempeño del rol de planificación de medios.
Esta narrativa permitió encadenar las actividades. Cobertura, frecuencia, segmentación, selección de soportes, presupuesto y evaluación dejaban de ser conceptos aislados y pasaban a formar parte de decisiones sucesivas para clientes plausibles.
Una cadena de producción con IA y revisión humana
La inteligencia artificial se utilizó para acelerar borradores, variantes y transformaciones de formato, pero el proceso mantuvo controles explícitos:
- selección de fuentes curriculares, institucionales y profesionales
- organización de esas fuentes en cuadernos de NotebookLM
- generación de primeros borradores mediante asistentes configurados para cada tarea
- revisión manual de exactitud, vigencia, lenguaje inclusivo, redundancias y adaptación a Canarias
- maquetación visual y conversión a HTML
- integración en eXeLearning y Moodle
- comprobación de accesibilidad y visualización móvil.
La IA no asumía la decisión curricular. El criterio docente seguía determinando qué debía aprenderse, qué fuente era aceptable, qué ejemplo resultaba verosímil y qué simplificación podía inducir a error.
Recursos multimodales y accesibles
Cada unidad combinó PDF, versión web adaptable, paquete de eXeLearning, orientaciones para alumnado y tutoría, actividades evaluables, rúbricas, soluciones, pódcast breves y extensos, infografías, glosarios para Moodle, bancos de preguntas GIFT, cuestionarios repetibles, listas de comprobación, foros e ilustraciones.
La variedad de formatos no pretendía multiplicar materiales por inercia. Permitía ofrecer distintas puertas de entrada y apoyar el estudio autónomo. El material debía poder consultarse desde ordenador o móvil, con jerarquía clara, instrucciones explícitas y alternativas cuando un formato presentara barreras.
Evaluar decisiones, no solo respuestas
Las actividades se vincularon a resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. El alumnado debía declarar cuándo utilizaba IA, trabajar con fuentes reales y verificables y mantener una tabla de trazabilidad: fuente, dato, decisión y evidencia.
También se solicitaron capturas y registros de proceso cuando eran necesarios para comprender cómo se había llegado a una conclusión. Los llamados honeytokens se plantearon únicamente como una alerta interna ante posibles copias automáticas; nunca como prueba suficiente ni como motivo de penalización automática.
El principio era claro: utilizar IA no exime de comprender, justificar y verificar. Una respuesta correcta sin proceso comprobable resulta insuficiente cuando la competencia consiste precisamente en tomar decisiones profesionales.
Materiales de muestra
Las siguientes guías de tutoría se han conservado en la propia web como ejemplos del nivel de concreción y acompañamiento del proyecto:
- Orientaciones para la tutoría de la unidad 1
- Orientaciones para la tutoría de la unidad 2
- Orientaciones para la tutoría de la unidad 3
Resultados que sí pueden afirmarse
Existe evidencia completa del diseño, la producción de materiales, la alineación curricular y la arquitectura de evaluación. No se dispone todavía de datos comparativos suficientes para atribuir un impacto cuantitativo sobre calificaciones, permanencia o satisfacción. Por eso los indicadores definidos deben entenderse como objetivos de desempeño y evaluación futura, no como resultados ya demostrados.
Qué aporta el modelo
El proyecto demuestra que la FP virtual puede conservar exigencia profesional si combina contexto, narrativa, productos verificables y acompañamiento. También ofrece un flujo de producción reutilizable para otros módulos.
La cuestión no es cuánto contenido puede generar la IA. La cuestión es si el diseño ayuda al alumnado a comprender el entorno, tomar una decisión, explicar sus fuentes y producir una evidencia que otra persona pueda revisar.
